Profesor Diaconița Cristina Liliana, Liceul Tehnologic „General Ioan Culcer” Târgu Jiu
Articol revizuit și actualizat pe baza unei versiuni publicate anterior, în 2021, în cadrul proiectului „Citește cu mine – Lecturiada Elevilor, ANPRO”
Termeni-cheie: poem, încurajare, vis, iubire, adolescență, experiență, autocunoaștere, reflecție
Introducere
Lectura poeziei poate fi mai mult decât un exercițiu de receptare textuală; ea reprezintă o călătorie prin care elevul se descoperă pe sine și își înțelege emoțiile. Activitatea didactică prezentată în acest articol, desfășurată cu elevii claselor a IX-a și a XI-a, a avut drept scop explorarea poeziei ca instrument de autocunoaștere și trăire. Aceasta nu doar că încurajează lectura, ci stimulează reflecția asupra propriei identități, valorifică sensibilitatea adolescentină și dezvoltă competențe intelectuale și emoționale esențiale.
Pornind de la întrebarea autoarei Simona Popescu: „Mai citesc elevii poezie?”, am conturat un demers pedagogic care să conecteze elevii cu emoția, trăirea și interpretarea personală a textului liric, oferind astfel un cadru în care lectura devine experiență și reflecție. Prin implicarea activă, discuții și exerciții creative, elevii au fost conduși să identifice și să exprime emoții, să se descopere pe sine și să înțeleagă cum poezia poate fi un instrument de încurajare și dezvoltare personală.
Scopul central al activității „De la lectură la trăire…” a fost de a demonstra că poezia nu este doar un obiect de studiu, ci o cale de autocunoaștere, reflecție și trăire emoțională. Elevii au fost provocați să relaționeze cu textul liric din perspectiva propriei experiențe, să dezvolte empatia și capacitatea de a argumenta propriile opinii, precum și să utilizeze competențele digitale și colaborative pentru a construi sens și a-și exprima creativ răspunsurile.
Acest demers urmărește:
- familiarizarea cu un mod alternativ de abordare a construcției lirice, mai puțin formal și mai apropiat de experiența personală;
- cultivarea unui raport afectiv cu poezia, ca formă de comunicare și încurajare;
- dezvoltarea abilităților de interpretare critică și creativă a textului literar;
- integrarea competențelor digitale în activitățile de lectură și reflecție;
- stimularea expresiei personale și a încrederii în sine prin intermediul creației literare.
Contextul și instrumentele de lucru
Pentru a sprijini acest demers, am valorificat poezia Simonei Popescu și proiectul național „Citește cu mine”, derulat în cadrul LECTURIADEI ELEVILOR 2021 sub egida ANPRO. Elevii au folosit hărți mentale pentru a organiza idei și emoții, precum și resurse digitale, inclusiv secvențe video din filmul Dead Poets Society (1989, regizat de Peter Weir, cu Robin Williams), platforme de social media și aplicații pentru realizarea afișelor dedicate proiectului.
Importanța activităților digitale a fost dublă: pe de o parte, au stimulat interesul elevilor prin mijloace familiare, iar pe de altă parte, au facilitat conectarea la text și la emoțiile exprimate de autoare. Astfel, am urmărit un echilibru între competențele native digitale ale elevilor și actul didactic, crescând implicarea și relevanța experienței de învățare.
Participarea elevilor și motivația demersului
În activitate au fost implicate clasele menționate. Am urmărit perspective diferite asupra aceluiași text poetic, adaptate vârstei și experienței elevilor. Elevii mai mici se familiarizau cu dinamica liceului și cu exprimarea critică, în timp ce elevii mai mari aveau deja experiență în analiză și redactare creativă.
Am început prin prezentarea imaginii autoarei și a experiențelor sale adolescenține, pornind de la interviuri și scrisori adresate elevilor. Această etapă a fost esențială pentru conectarea emoțională: elevii au putut înțelege contextul în care poezia s-a născut și modul în care sentimentele și experiențele personale pot fi transpuse în cuvinte. Primul text analizat a fost poemul „Am nevoie de încurajare”, care a stimulat discuții despre emoții, nevoi personale și relații interpersonale.
Numărul de ore: două ore la clasă, precum și etapa de pregătire a materialelor, asincron, pe classroom
Clasa : a IX-a, a XI-a.
Competențe generale
- (cls.a IX-a ): 2. Folosirea modalităților de analiză tematică, structural și stilistică în receptarea diferitelor texte literare și nonliterare; 3. Argumentarea în scris și oral a unor opinii în diverse situații de comunicare.
- (cls.a XI-a) :2.Comprehensiunea și interpretarea textelor ;4. Argumentarea orală sau în scris a unor opinii în diverse situații de comunicare.
Competențe specifice
- (cls.a IX-a):2.2.Identificarea temei textelor propuse pentru studiu;2.6.Aplicarea conceptelor de specialitate în analiza și discutarea textelor literare studiate; 3.3.Argumentarea unui punct de vedere privind textele studiate.
- (cls.a XI-a) :2.1. Utilizarea strategiilor de lectură în vederea înțelegerii adecvate a textelor studiate ; 2.3. Interpretarea textelor studiate prin prisma propriilor valori și a propriei experiențe de lectură; 4.1.Utilizarea tehnicilor și strategiilor argumentative în situații de comunicare diverse (scrise sau orale).
Valori și atitudini :
- Cultivarea interesului pentru lectură și a plăcerii de a citi, a gustului estetic în domeniul literaturii ;
- Cultivarea unei atitudini pozitive față de comunicare și a încrederii în propriile abilități de comunicare ;
- Abordarea flexibilă și tolerantă a opiniilor și a argumentelor celorlalți.
Strategiile didactice au fost creionate astfel încât să pună în practică ideea de lucru în echipă, punând accent pe sarcini mici de invățare, în etape, care să integreze noile informații în rețelele proprii de gândire. Condițiile prealabile au pornit de la faptul că elevii cunosc particularitățile genului liric din achizițiile anterioare și vor fi capabili să selecteze, să categorizeze, să le și să se exprime.
Obiectivele didactice au fost formulate astfel încât elevii să fie capabili :
- să selecteze informația;
- să argumenteze propria viziune asupra textului liric ;
- să stabilească legături între textul studiat și alte lecturi, fie pe teme similare, fie pe teme contrastante;
- să identifice și să interpreteze emoțiile și mesajele transmise de autoare;
- să integreze valorile și conceptele literare în propria experiență și sistem de valori personale.
Aptitudini exersate :
- interpretarea unor secvențe de film în dialog cu interviul și textul liric.
- redactarea unui cvintet, realizarea unei hărți mentale complete și complexe.
Feedback/evaluare s-a realizat prin câte un feedback individual și pe grupe în funcție de realizarea sarcinilor de lucru din cadrul etapelor lecției.
Etapele activității didactice
Am structurat activitatea după scenariul didactic: EVOCARE, REALIZAREA SENSULUI, REFLECȚIE, EXTINDERE.
- Evocare
În această etapă, elevii au fost invitați să vizioneze secvențe din filmul Dead Poets Society și să citească o scrisoare-mărturisire a Simonei Popescu, postată pe grupul LECTURIADA ELEVILOR. Discuțiile au vizat emoțiile generate de text, relația dintre poezie și experiențele personale, precum și importanța expresiei autentice.
Scopul acestei etape a fost să conecteze elevii cu emoția poeziei și cu propria lor sensibilitate, pregătind terenul pentru analiza textului și pentru exprimarea creativă ulterioară.
- Realizarea sensului
Elevii au fost provocați prin nouă provocări care stimulează gândirea critică și creativă:
- Care a fost prima impresie după lectura poemului?
- Alege o sintagmă sau un cuvânt care te-a emoționat. De ce?
- Despre cine sau ce vorbește poeta în text?
- Completează textul cu două versuri proprii care te reprezintă.
- Ce înseamnă „nevoia de încurajare” pentru autoare și pentru tine?
- Cum percepi experiența adolescenței autoarei?
- Ce întrebări ai adresa Simonei Popescu?
- Asociază ideea poemului cu o carte citită.
- Creează o poezie despre cine ești acum, inspirat/ă de stilul autoarei.
Prin aceste exerciții, elevii au reușit să reflecteze asupra propriei identități, să se exprime emoțional și să conecteze lectura cu experiențe personale, dar și cu alte texte literare studiate.
- Reflecție
Etapa reflecției a fost concepută pentru a consolida înțelegerea poemului și a emoțiilor transmise. Elevii au realizat hărți mentale, grupate pe teme, cuvinte cheie și interpretări personale. De asemenea, au identificat modalități prin care poezie poate funcționa ca formă de încurajare, evidențiind importanța empatiei și a încrederii în sine.
- Extindere
În această etapă, activitatea s-a concretizat printr-un ultim exercițiu care a pornit de la un joc propus de autoarea Simona Popescu într-o scrisoare adresată elevilor în anul 2017 intitulat ,,Înainte am…Acum am”. Jocul a constat în așezarea elevilor pe două rânduri, completând fiecare câte o rubrică diferită: rândul unu ,,Înainte am…’’, iar rândul al doilea, rubrica ,,Acum am…’’ Poezia care a rezultat a determinat elevii să conștientizeze că, deși părem diferiți, avem nevoie de încredere, căutăm iubire și, putem fi și poeți. O selecție a textelor rezultate:
,,Înainte am fost timid și lipsit de speranțe,
Acum am ajuns să trăiesc momente emoționante.
Înainte am fost prea copilăroasă,
Acum am ajuns să fiu prea puternică.
Înainte am fost speriat de lume și credeam că nu mă voi putea integra între colegi,
Acum am încredere în mine.
Înainte am dat test la engleză,
Acum am gândire diferită.
Înainte am citit poezia altfel, în sinea mea,
Acum am trecut peste supărări…’’ (P. R. , cls. a IX-a B)
În plus, elevii au fost impulsionați să alcătuiască un cvintet pornind de la ideea: ,,nevoia de încurajare”- ,,nevoia de iubire”.
Concluziile asupra activității, asupra a ceea ce am construit împreună au fost evidente pentru toți. Pentru a formula un feedback asupra materialelor lucrate, elevii au răspuns la un scurt chestionar, o autoevaluare construită să-i ajute să conștientizeze dacă demersul și ceea ce s-a lucrat au permis atingerea obiectivelor stabilite la începutul lecției:
- V-a plăcut activitatea de astăzi ?/ Ce nu v-a plăcut ?
- Exprimați într-un singur cuvânt emoția pe care ați trăit-o în timpul activității.
- Ce notă v-ați da pentru implicare în activitate ?
- V-a plăcut munca în echipă ? Da sau Nu ? Motivați.
- Ați dori să mai lucrăm pe texte lirice folosind aceeași abordare și strategii similare?
- Ce sugestii aveți pentru profesor legat de activitatea recentă ?
Participarea constantă la activitățile LECTURIADEI, schimbul de experiență, ideile împrumutate, altele noi descoperite, ne-au determinat să înțelegem că este eficient ca învățarea să fie cât mai diversă, folosind metode care să deschidă mereu alte perspective asupra unui text. Întotdeauna a experimenta reprezintă o modalitate de a înțelege, de a adapta, de a duce mai departe conținuturi, care să dezvolte competențele esențiale bazate pe a învăța să faci, a învăța să înveți, a învăța să fii.
- Observații și concluzii metodice
Parcursul activității a demonstrat că elevii răspund pozitiv la activități care combină trăirea emoțională cu analiza textuală. Strategiile aplicate au stimulat creativitatea, implicarea și reflecția asupra propriei experiențe, oferind un cadru în care poezia devine nu doar obiect de studiu, ci și un mijloc de autocunoaștere și dezvoltare personală.
Feedback-ul elevilor a fost pozitiv, subliniind importanța încurajării reciproce, a expresiei autentice și a posibilității de a se identifica cu mesajele poetice.
- Reflecție asupra evoluției elevilor (2021 – prezent)
Analizând implicarea elevilor din 2021 până în prezent, am observat:
- Creșterea empatiei și a încrederii în sine, elevii fiind mai dispuși să-și exprime emoțiile și opiniile, inclusiv prin poezie;
- Îmbunătățirea competențelor digitale, elevii integrând cu ușurință aplicațiile digitale în proiecte creative și în organizarea ideilor;
- Interes crescut pentru lectură, astfel încât poezia, mai ales cea contemporană, este percepută ca relevantă și captivantă;
- Deschidere către colaborare și dialog, antrenând discuții pe teme emoționale, creative, care sunt mai profunde, iar elevii apreciază schimbul de idei;
- Abilitatea de reflecție critică, întrucât răspunsurile lor demonstrează o analiză mai atentă a textului, conectată la propria experiență.
Această evoluție confirmă eficiența strategiilor interactive și creative în învățarea literaturii, dar și rolul poeziei ca instrument de autocunoaștere și dezvoltare personală.
Bibliografie
- Sâmihăian, Florentina (2016), O didactică a limbii și literaturii române. Provocări actuale pentru profesor și elev, Editura ART, București;
- Onojescu, M., Maier, N.-D., (2020), ANPRO 20, Experiențe online de multiliterație, Editura ART, București;
- Interviu Simona Popescu cu Andreea Archip, publicat pe scoala9.ro;
- Secvențe film Dead Poets Society (1989), regia Peter Weir, actor Robin Williams;
- Grupul Facebook Lecturiada Elevilor 2021.
Comentarii recente